《以诚待人》教学反思
作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《以诚待人》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《以诚待人》教学反思1
《以诚待人》教学反思
在第一次实习讲课中，我上了一节口语交际课《以诚待人》，这是义务教育课程标准试验教科书小学语文四年级下册语文园地二中的学习内容。本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习用诚恳的态度和真诚的语言与他人交流，让学生明白以诚待人是一种美德，它既体现了一个人的道德修养，又能使人与人之间和睦相处，增进友谊，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
一、创设情境，提供范例
第二单元围绕“诚信”这个主题展开学习。单元中的四篇课文向学生们讲述了人们真诚待人处事的故事，让学生们为故事中主人公的真诚而感动。而语文园地中的口语交际 “以诚待人”是这些课文的延伸。所以，最开始时，引导同学们回顾本单元课文，延伸到自身要学习以诚待人这种品质。
开始在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，为了让学生有话可说，而且说得全面，在教学中，就要增强学生之间交际的兴趣，创设与学生生活息息相关的情景，引导学生入情入境，所以我设计了几个情境——一位同学乱扔纸片，课件出示其他三位同学的话：
甲瞪着眼说：“不能乱扔纸屑！赶快给我捡起来！”
乙扯着嗓子说：“干吗扔到我们班卫生区上？要扔扔到你自己班的卫生区上。”
丙和气地说：“同学，你看，我们的校园多干净、多美丽啊！这张纸掉在地上，与周围的环境多不和谐呀！我们把它捡起来送到垃圾箱里好吗？”
通过这个案例，引导学生联想到自己生活积累中的真实情节，在真实的交际实践中体现出交际技巧；让学生从自己身边、点滴去感受以诚待人的喜悦，去做到以诚待人。在本环节，同学们踊跃发言，各抒己见，课堂氛围良好。
当提出第二个案例，“如果你一个人在家，这个时候有一个人来找你的爸爸妈妈。你要怎么回答他？”同学们依旧思维活跃，发言踊跃，但在这里，出现了中心的偏离，学生们大多谈论陌生人来家里了，怎么自我保护，自我防御，脱离了以诚待人的主题，虽然我帮助学生回归主题，提出如果是你的熟人，叔叔阿姨，你会怎么做？同学们也配合的提出了诚恳对人态度和做法，思虑后，我认为这里和我的`引导有很大的关系，应当在开始就表示出是熟人，正确引导学生怎样诚恳待人。
二、回顾自身体验、模拟情景
第二环节，让同学们四人一小组，回忆交流，在同学们的生活中，大家是如何真诚待人或是看到别人之间有过以诚待人的例子。并请同学们在全班交流汇报。之后，分享的同学说的都是别人对自己做过的真诚的事情，我就引导大家回忆自己做过的真诚待人的故事，学生们跟随我的思路，也分享了自己的故事。
在第三环节，为了让学生明白该如何在与人交往时让他人感受到自己的诚意，在教学过程中我并没有直接告诉学生要点，而是设置了6个情景表演， “①别人有事找父母亲，父母亲不在家；②路上，有人向你问路，你真诚地告诉他怎么走；③搀扶同学到医务室擦药；④劝告小同学不要乱摘花草树木；⑤诚恳严肃地帮同学指出缺点；⑥李华同学病了，好多天不能来上学，你打电话给他，你会怎么说？”要求每小组选择一个情景，进行汇报表演，讨论很激烈，表演大家也很有热情，课堂达到高潮，表演结束后，全班同学对如何待人接物提出了自己的建议，也更能够体会出将心比心。但在课后，我反思这个环节，设置了6个情景确实有些多，同学们都集中的表现了前两个，我应该再做一下精细筛选，三到四个更为合适。
三、及时梳理，纠正交际不足
这节口语交际课是为了让学生习得如何以诚待人，在学习的过程中学生难免出现错误，我们老师在课堂上就要及时抓住学生出现的问题进行梳理，以纠正不足，形成正确的认识，指导今后的日常交际。例如：学生在表演劝说的时候，说话的内容很诚恳，但是语速过快，不够柔和；又如：大家分享故事时，大多说他人对自己的诚挚的事情，就引导学生想想自己做过的真诚的事，更使学生体会深刻；还有，在情景表演中，同学们都热情澎湃，但有些同学的表演也很夸张，偏离了以诚待人的主题，我也进行及时的引导。
四、面向全体，关注每个学生
毕竟课堂时间有限，能够上台展示分享的同学是有限的，本堂课尝试让所有学生都能得到练习的机会。一开始从本单元课文、从身边的人和事来说以诚待人，给了全班同学充分的时间来表达分享自己的想法。在表演小品的时候，我也让学生自选情境进行小组练习，在评议的时候，也让学生作为小评委，畅所欲言。这样，保证了全班同学都能得到多次发言的机会。
本堂课，我还是有很多的不足，希望这次出现的问题，能够在今后的教学中逐渐改进。
《以诚待人》教学反思2
上课铃响过，学生们端坐在座位上鸦雀无声。我带着半个馒头走进教室，语重心长地说：“‘文明礼仪伴我行’像春风般吹遍了校园的每个角落，同学们的行为习惯、精神面貌焕然一新。可是，刚才我在教室门口捡到这半个馒头，”我举起手中的馒头严肃地说，“是谁扔的，请站起来！”
学生反映很强烈：厌恶、痛绝、惊讶、气愤……教室里片刻的骚动后更静了，大家都屏住了呼息呆呆地望着我，没有一个人站起来。
我接着说：“我们要做个诚实守信的人。如果馒头真不是你扔的，请用语言表明心迹，用语言使老师和同学相信你。”
教室里顿时热闹了，同学们纷纷高高举起了手，连平时不爱说话的、性格内向的同学都迫不及待地要发言了。
这半个馒头确实不是学生扔的，而是我故意在课堂上耍的小伎俩。这堂课本是教学生“以诚待人”，作为老师却采用了这种“非诚”的教法，实属阴谋之举，原因主要有三。
其一，借“馒头”导入课题。借劝说子虚乌有的“扔馒头人”主动承认，而引出课题“诚”，并引导学生说说我们应做个什么样的人。如，从《尊严》这课学会了要做个有尊严的人，凭借自己的劳动创造价值，赢得别人的尊重；从《中彩那天》懂得了要做个诚实守信的人；从《将心比心》明白了在生活中多一些宽容和理解……这样引导学生从本组课文里体会“以诚待人”的含义。
其二，借“馒头”激发说话欲望。让学生在课堂上大胆地畅所欲言是口语交际课的一个难点，而“馒头”事件的设置恰恰突破了这一难点。当扔馒头的恶名就要落在自己头上时，谁都不会袖手旁观，都唯恐自己的语言表达得不够具体、清楚、真诚。“馒头是你扔的吗？”这一问题从反面激发了学生表达的欲望。而当学生敢于打开话匣子了，课堂自然就活了，也为后面的教学能顺利进行作了铺垫。
其三，借“馒头”创设情景。当学生纷纷表明心迹，发过誓言证明自己确实没扔馒头，我不再穷追不舍了，而是充分地肯定学生，表示相信同学没扔，并由此换个角度，“如果你是值日生，看到同学扔馒头，会怎么说怎么做？”再引导学生从这个角度创设情景，做到“以诚待人”。这么“真实”的事件，同学们表演的绝对真实、真诚。而这一情景创设好了，课本上列出的几个情景，或更多的例子，学生完全能自主讨论、自主交流、自主表演了。
是的，在生活中，我们要做到“以诚待人”；在工作中，教育学生从小就懂得做人的道理。“以诚待人”既是诚实、真诚、坦诚、守信，也是指为人处事要踏实、负责，有尊严。为了上好这一节课，“馒头”事件的捏造实属一个阴谋，如果这堂课能让“以诚待人”在学生心灵留下一个深深的印痕，这个阴谋应该也是美丽的吧！
