《两个铁球同时着地》教学反思
作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《两个铁球同时着地》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《两个铁球同时着地》教学反思1本课中我根据教材的特点和教学目标、重难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥学生主体作用，大大提高了课堂教学效率。
本课的教学特色体现在以下几方面：
1、把课堂归还给孩子，这样老师也会轻松很多。这节课，我看到了四年三班学生们的风采，原本以为孩子的表达能力会有些欠缺，可是在这节课上，我发现了每个孩子的亮点，让孩子们有话可说就是这节课的成功的地方。
2、古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，我力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，以学生读、说、议、练、写，去代替教师单一的讲授，收到了比较满意的效果。
3、品读2自然段：“那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”知道亚里士多德那个时候在人们心中至高无上的地位，就会引发学生的认知冲突，我适时地引出布鲁诺的故事，让同学们对伽利略的行为既同情又敬佩，在读的过程中才会真情流露，情动辞发，
4、抓住第5自然段的两句话：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
和“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”引导学生畅谈自己听到这样的议论所产生的疑问或者感想，吧学生引入到当年的情境中，重点突出伽利略的胆大妄为和固执己见，为后面实验成功后人们的反应做好铺垫。
5、在本课的尾声处我恰到好处地引用伽利略的另外一句名言：“追求科学需要特殊的勇敢，思考是人类最大的快乐。”这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升，又是对课始的一次呼应，还是激发学生再次学习的一股巨大的动力。
但是，课堂上，有些地方处理得还是欠妥当，如：在学生讨论交流的过程中，由于我对学生了解不够深，没有放开手让学生自主探究，在小组合作讨论的环节耽误了时间，最后导致“压堂”的现象发生。
由于教学经验有限，很多不足之处还需要在以后的教学中慢慢发现并改正，我愿意尝试找到一种新的教学方法，让老师和同学都在轻松的氛围中感受学习的快乐。
《两个铁球同时着地》教学反思2这一课的教学我的出发点就是重实效，简简单单从语言文字中去感知语言，理解语言，运用语言。
一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图是以了解人物形象为教学载体。去品味语言、学习语言。例如了解亚里士多德时抓住“信奉”“责备”等字眼，引领学生深入领悟。教学伽利略时，重点品味“反复、许多次”等。
二、这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，合理安排了教学步骤，学生积极性还是很高的。例如，对于伽利略的思考（课文的第三段），就采取学生自主探究的方式，让他们通过说一说，画一画，做一做等形式，打开了学生的思路，激发了学生钻研文本的兴趣。
三、语言练习和课堂教学有机结合。我设计语言训练题目是：1、理解“反复”，设计了三组语言训练；伽利略做实验之前和试验成功后，人们会怎么说呢？目的是引导学生从不同的角度打开思路，比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创造性的回答就产生了。
四、让读书声贯穿整个课堂，让课堂充盈着浓浓的语文味。对于文中的一些重点语句，反复诵读，带着自己的感受去读，让学生在读书中进一步的领悟文本。
课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。希望各位老师，多提宝贵意见。
《两个铁球同时着地》教学反思3这一课的教学给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简单单从语言文字中去感知语言，理解语言，运用语言。课后我觉得课堂设计处理较成功的有以下几点：
一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略
我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。在这一点上还给学生流了预习作业，让学生查找搜集亚里士多德和伽利略的资料，并在班上交流。事实上，学生也达到了这个教学目标。在学习中，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、这个课堂的学习氛围比较好
原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，合理安排了教学步骤，学生对整个教学的思路也和清晰，他们学习的积极性还是很高的。
三、说话练习和课堂教学有机结合
我设计说话题目是：伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？目的是引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创造性的回答就产生了。
课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。例如：在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清楚地理解两个推论的意思。课后，我想是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较复杂，不容易理解，会给他们带来一些思维上的混乱，教师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。也许，多给学生点时间思考，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。另外，整堂课想下来还是我说的较多，而学生说的太少，可能是怕教学完成不了吧，这也是我在课堂中常常犯的错误，我想“应该放手让学生自己去思考，真正做课堂上的主人，而老师只去引导就好。有时课堂上生成的东西也会出乎意料。”
《两个铁球同时着地》教学反思4《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材，教学反思（5篇）。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。
我觉得本科教学比较成功的地方是：
一是把握要求，设计教法。学生在接受学习任务前，我就明确宣布：学习２１课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。我又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创具体 ……此处隐藏4667个字……节课教学设计的意图。
《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。
当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？有的同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。
《两个铁球同时着地》教学反思11我在教小学课程《两个铁球同时着地》这篇课文时，经常激励同学像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”。
“能！”同学异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？”考虑了片刻，同学翟月蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？”话音刚落，同学便纷纷发表意见。有的赞同她的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，她忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。
我想：说翟月的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定她敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查查字典，或问问其他老师、同学。
《两个铁球同时着地》教学反思12这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理的故事。
一、巧设导入
首先，我故意把题目写成《两个“地球”同时着地》，学生立刻把手举起来，抢着回答：老师，应该写“铁球”了！说着很多学生都大笑了起来。我接着告诉他们，平时考试都会写错的，一定要学会认真检查，才能避免错误，否则就会闹出笑话！在快乐的笑声中，同学们都明白了老师的用意。接着，我让学生回答课文提到的两个主要人物是谁，我问：“同学们，是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢？请你们在课文里面找出相关的句子。我板书《两个铁球（）着地》。我问：“中间放上哪两个字，就是伽利略的观点？放上哪三个字又成了亚里士多德的观点？）学生马上回答加上“同时”二字便是伽利略的观点。可该加上哪三个字才会成亚里士多德的观点呢？同学们楞住了，于是我要求三分钟让他们解决这个问题。同学们分小组互相讨论起来，看到孩子们兴致那么浓，我真的很开心。果然，不到三分钟，就找出了答案。讲课前巧妙的设计，可以激发学生的学习兴趣，在快乐中学到了知识。我认为教学环节设计的好，就等于成功了一半。
二、分角色表演调动积极性
这节课我不仅用实物演示、板演图示，还组织学生分角色表演。方法灵活多变，学生的学习积极性充分的给调动起来了，他们在兴趣盎然中学习，特别是男生情绪更高昂，达到最佳的教学效果。我还让学生以小组讨论的方式寻找解决问题的途径，理解伽利略的想法。接着我又让学生列算式来理解：[（10+1）>1快][10-1<10慢]，这样的理解既简单又明了。最后，告诉学生回家可以和家人一起在五、六层楼的房顶做实验…
三、课堂教学与小练笔相结合
伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，如，伽利略的学生会说什么？那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？我请学生发挥想象，并让学生进行小练笔。
《两个铁球同时着地》这节课的教学，让我更深深的体会到：让孩子生活在快乐的学习世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。激发学生强烈的好奇心和探究欲，让他们在快乐中学到知识是我教学不断的追求！
《两个铁球同时着地》教学反思13自读自悟，释疑明理（教学接近尾声时，教师出示句子：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”）师：怎样才能把这句读懂，才能将其中所含的道理读出来 生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我读时强调“亚里士多德”，是因为他是当时最有名的科学家，而伽利略却用事实证明了他的结论是错误的。
生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我读时突出“大”和“全都”，是为了说明亚里士多德虽然是权威，但他有时也会犯错误，伽利略敢于怀疑大哲学家的结论很了不起。
生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我还加一个“也”字，是为了表示大哲学家也有犯错误的时候，其他人更是如此，我们不能盲目崇拜某一个人
师：那么这句话对你有什么启示呢？
生：一个人无论知识多么渊博，我们也不要迷信他
生：任何人都不是十全十美的。
生：以前我很信奉学习参考书，有一次预习“辉”字时，有本参考书上说这个字用部首查字法应该先查“光”部，后来我在新华字典里根本找不到“光”这个部首，最后问老师才知是查“小”部，今天学了这一课，我更加认识到做任何事都要敢于提出疑问，有主见。
