【热门】说课稿模板五篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编整理的说课稿5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
说课稿 篇1一、教材说明
这篇课文生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧，由蛹变成蛾的过程。课文共有七个自然段。第一自然段写了春暖时蚕从蚕卵里孵化出来。第二至五自然段分别介绍了四次蚕眠、脱皮的情形，具体的写出了这一过程中蚕的颜色和形状的变化。第六、七自然段写了蚕吐丝结茧、最后变成蛾的情况。课文语言生动，段式回环往复，句末注意押韵，读起来琅琅上口，有利于朗读和背诵。
二、教学目标
知识与技能
学会本课生字、新词。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
读懂课文，初步了解蚕的生长过程。
过程与方法
以读为主，前后联系，了解蚕的生长过程。
借助多媒体课件，形象感知文本内容。
情感、态度与价值观。
体会蚕生长过程中的有趣、可爱，激发学生观察研究昆虫的兴趣。
三、本课重、难点与关键
1、正确识字、写字，理解由生字组成的词语的含义。
2、了解蚕的生长过程。
突破方法：1、识字、写字贯穿整个教学过程。引导学生读课文，边读边画，找到带生字词语，重点识记。按结构分类识字，指导重点书写。
突破方法：2。抓住关键词朗读课文，充分利用课件，给学生一个直观认识，帮助学生理解部分生词及蚕的生长过程。
四，教法与学法
教法：紧扣文中重点词语，以学生为主体，引导学生动口动脑，边读边找出相关词语，不断探究，读中求悟。其次，充分有效地利用多媒体课件给学生以感性的认识，帮助学生理解。
学法：紧扣文中能够体现蚕的生长变化的词语，阅读理解，弄清蚕的生长规律。
五、教学准备
教师：生字卡片，多媒体课件。
学生：预习课文，学习生字新词。查找和蚕有关的资料。
六、课时安排
2课时
七、教学设计
第一课时
课时目标
正确、流利、有感情地朗读课文。
认识生字，理解由生字组成的生词，学写部分生字。
初步了解蚕的生长过程。
教学过程
导入新课，结合学习生字词“蚕、姑、娘”。
猜谜语导入。
说谜语{一条小小虫，自己盖新房。躲在新房里，变个飞仙女。}学生回答。
出示课件，（蚕图片及生字“蚕”）指名说怎样记住“蚕”。
问：谁知道它的作用？指名说。（蚕能吐丝，蚕丝能织成美丽的绸缎，人们把蚕看做像个美丽能干的姑娘。）出示课件（图片及姑娘），谁亲切的叫它一声？指名说两字异同。
你们喜欢蚕姑娘吗？这节课我们就学习第二课蚕姑娘，伸出小手跟老师板书课题。
齐读课题
识字、读文，感知大意。
蚕姑娘这么可爱，请同学迅速打开书第二十页，自由读课文，把课文读正确，注意生字及轻声。
课件出示带生字词语。指名读，开火车读，齐读。
开火车分段读课文。（其他同学认真听，思考蚕姑娘从哪里来？都做了什么？
细读课文，指导朗读。
学习第一自然段。
指名回答蚕姑娘从哪里来？（出示图片及课文段落。）板书：卵
指名有感情地读。
谁来说这一段告诉我们什么事？指名。
有感情齐读。
学习第二自然段。
谁能用一个词说说刚钻出来的蚕什么样？相机板书：又黑又小
（出示图片及课文段落。）小小的蚕姑娘这么可爱，谁能有感情读一读这段看蚕姑娘又干了什么？指名读。
谁能用几个表示动作的词说蚕干了什么？指名。（出示：吃、睡、脱、醒。）
课件出示（先……接着……然后……最后……）谁能用这几个词把它的动作连起来说一说？指名。
有感情齐读。（带着动作。）
课件出示蚕床，让学生理解
学习第三自然段。
指名有感情地读。
（问：这个自然段和第二自然段的语句基本相同，但有几个词语换了，谁能找出来说一说？指名，相机板书：又黄又瘦
这些词说明什么呢？（指名。蚕姑娘长大了。“又”说明第二次睡。）
有感情齐读。（带着动作。）
学习第四、五自然段。（课件出示课文段落。）
（1）指名有感情地读。
（问：这两个自然段和上两个自然段相比，但有几个词语换了，谁能说说哪些语句不同？（指名，相机板书：又白又嫩、又白又胖。）
这说明什么呢？（指名。蚕姑娘长大了。）
（2）有感情齐读。（带着动作。）
5、学习第六、七自然段。
（1）蚕姑娘睡了四次又去干什么去了？指名有感情地读第六自然段。
（2）指名说表动作词。（课件相机出示蚕吐丝结茧图片。让学生认识“蚕山、蚕茧，”理解“盖新房”、“新房”。相机板书：茧）
（3）盖了新房子要做什么呢？（课件出示图片及课文段落。）指名有感情地读第六自然段。
（4）指名说，（强调“变了、变了。”相机板书：蛾）
（5）有感情齐读这两段。（带着动作。）
（6）让学生看蛾产卵图片，指名说蛾姑娘在干什么？（小结：它产完卵就死去了，到了第二年春天，蚕卵里又会钻出一个个蚕姑娘。大自然真神奇，只要我们认真观察还会发现更多的神奇。
四、完成练习。
从———里钻出来的又———又———的蚕姑娘，一共睡了———次，每次醒来都变了样。第一次变得又———又———；第二次变得又———又———；第三次变得又———又———；第四次身体一天天发———。它吐———结———最后开了窗，飞出了———姑娘。
五、学习生字。
1、出示二类字，指名读，齐读。
2、出示二类字：蚕、桑、盖。
指名说怎样记住“桑、盖”。
出示生字卡片，指名分别说怎样写好这三个字。
老师示范写。（提示要点、笔顺。）
学生描红、练写。（提醒写字姿势。）
八、板书设计
2蚕姑娘
又黑又小
又黄又瘦
卵又白又嫩茧
又白又胖
又白又亮
蛾
说课稿 篇2一、知识教育目标
1、理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。
2、注意说明文文体的特点 ……此处隐藏2877个字……
同学们，今天我们学到了什么？ 学生说自己的收获.
.
六、学习评价
教学中我采用了师评、互评相结合的评价方式，我注重对学生动手能力、语言表达能力，以及学习热情的评价，以此来发挥评价的作用。
七、板书设计
以下是我的板书设计。
说课稿 篇4一、说教材
本课是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一篇散文诗。作者采用拟人手法，以第一人称“我”的口吻写出了花儿的心声：“我是一句话”、“我是一颗星星”、“我是大地的女儿”……“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”文章文辞优美、意味深长，表面是关于花的描写，实际上是作者在借物抒情，此时，诗人与花已融为一体，文章字里行间都洋溢着作者对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求。
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、引导学生采用自己喜欢的方式阅读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、能用第一人称和拟人的手法仿写课文。
4、通过诵读课文体会到作者对美丽与光明的渴望与追求，并与自己情感产生共鸣。
教学重点：
对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解。
二、说教法
1、以读代讲，边读边想、读中感悟的教学方法激发了学生的学习兴趣。
2、理解了课文内容以后，通过教师声情并貌的配乐朗诵、学生的配乐诵读，给学生创设宽松愉快的学习氛围。
3、引导学生有感情的朗读课文，通过诵读加深对文章的感悟。
三、说学法
本文是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花抒情、借花喻人的写作手法有了较深的了解与感悟，而本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时借花表达自己对美丽对光明的追求，正是两种手法的有机结合。加上“花”是学生们身边十分常见的也是大家较为喜欢事物，学生对它们的形态外表以及生长习性比较了解，所以本文学生在充分阅读的基础上不难理解。
四、说教学过程
第二课时
（一）、导入新课
上节课我们从整体上感知了课文，这节课让我们再次走进课文，聆听花儿的心声。
（二）、品读课文
1、用自己喜欢的方式自由读课文，对喜欢的段落可多读几遍。
2、同桌互读自己喜欢的段落，说说喜欢的理由。
3、选自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式表达读后的感受。可以用语言交流，也可以画一幅画，唱一首歌，吟诵一首诗词。
（1）谈到第4段时教师引导学生结合生活实际谈谈感受，体会花儿的美好寓意。
（2）第7段是文章的重点段，谈到第7段时教师可以相机向学生介绍作者的资料，使学生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，让学生感悟课文借花喻人的特点。
[学生性格不同，经历不同，对课文可能会有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表达出读后的感受即可，教师适时点拨，其他学生可适当补充，但教师一定要求学生先有感情地朗读原文，再结合原文的词句谈自己的理解，养成良好的说话习惯和思维习惯。]
（三）、感情朗读
1、配乐朗读课文。
2、朗读比赛。
3、背诵自己喜欢的段落。
[学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，通过诵读加深对文章的感悟。]
（四）、小练笔
1、根据前四自然段的结构特点，试着仿写一段。
2、互相交流。
（五）、总结全文
学习了纪伯伦的《花之咏》，我们从花儿的自我歌唱中，不但感受到花儿的美丽，而且体会到作者的崇高理想与追求。
《花之咏》教学反思
这篇课文语言优美、文笔清新、想象瑰丽、比喻新奇，作者以第一人称“我”的口吻，写出了花的心声，表达了作者对美对光明的追求。由于课文内容较简单，而且学生已经有了前两课的学习经验，因此教学时我以读为主，通过多个层次、多种方式的朗读，让学生自读自悟，引导学生读后谈出自己的感受，使他们在读中理解，读中积累，读中感悟。
第一人称、拟人化的写法是本文的一大特色，学完课文之后，学生对这种写法已经有所了解，这时引导学生根据课文前四段的结构特点，试着仿写一段，大部分学生的仿写都比较成功，能够做到基本相似，个别人的语言还相当精彩，博得了大家热烈的掌声，成为本课的一个亮点。
孩子在谈自己读完课文的感受时，虽然老师告诉学生形式可以灵活多样，但绝大部分孩子都选择用语言来表述，而且表述缺乏个性，这很值得我思考。
说课稿 篇5过程分析
总述：整个教学过程、时间大约需要30-35分钟。基本流程：以“棋”导题→标志分类思考→小组按要求重点讨论一类标志→在师生互动交流中感知学习并掌握标志特征、名称、作用及与人们生活的关系→幼儿制作标志让学习内容生活化→玩“棋”结题教学方法有：小组讨论、师生互动、个体操作、分组游戏等教学重点：重点在于引导幼儿能根据标志上的图案分析与辨别基本了解安全标志的符号、名称和意义。初步感知三类不同标志的特征与含义。
教学难点：一类标志的规范性名称及其教育意义。如：指令标志、警告标志、禁止标志等。整个活动过程首尾呼应，环环相扣，教学思路清晰明确，上一环节是下一环节的感知基础，下一环节是上一环节的巩固提高。我通过这种层层递进、循序渐进的教学策略来精心设计教学问题，引导幼儿自主学习，完成教学任务，实现教学目标，并在此过程中致力于促进幼儿生动活泼，主动和谐的发展。教学中，我始终扣住“社会性教育”这个要素把握教学重点、解剖教学难点，并把目标达成度的高低以及幼儿学习方式的转变作为衡量本活动成功与否的标准。
分述：第一环节为活动的起始部分（大约需要2分钟）。我以“棋”的有关问题性情景，导出学习内容：安全标志。在活动的开始我设计了大部分幼儿都接触过的“棋类”问题引出一张嵌有各类安全标志的棋盘，继而通过“要想下这盘安全标志棋，首先要认识棋盘上的一些安全标志”为要求，提出今天学习的任务，这样就能让幼儿很有兴趣的进入学习活动。
第二环节为活动的主要部分（大约需要25分钟）。这部分含量较大，分量较重，是解决教学重点、达成教学目标的关键部分，分为四个层次。第一层：出示12个安全标志，让幼儿先思考，如果请你把这些标志分成三类，你想怎么分？之后一组小朋友操作分类，感知三类标志的色彩、形状及图案等特征，初步建立类概念，为下一步学习打下基础。第二层：采用小组讨论方式，围绕四个问题进行分组讨论。
（1）这些标志有什么特征？
（2）在哪里见到过这些标志？
（3）它们表示什么意思？
（4）你能不能说出这些标志的名称？请幼儿分成三组，每组各选择一类标志进行研究、讨论、相互交谈。这个层面的安排主要是启发幼儿联系生活经验进行回忆，并借助于孩子社会见识资源及能力发展差异来实施“生生互动”型学习。
